راهنماي اجراي ارزشيابي توصيفي پايه هاي اول، دوم و سوم ابتدايي

1- مقدمه

      اين کتاب راهنما، مجموعه اي از راهنماييهايي است كه براي مجريان طرح ارزشيابي توصيفي در پايه اول و دوم وسوم دبستان تهيه و تدوين شده است. اين راهنما، در راستاي اجراي ماده هفت دستورالعمل ارزشيابي توصيفي دانش‌آموزان ابتدايي مصوبة جلسة 296 کميسيون معين  شوراي عالي آموزش و پرورش، در اختيار مجريان طرح قرار مي گيرد. محور اصلي اين نوشتار، چگونگي بهره گيري از ابزارهاي ارزشيابي توصيفي و تحليل عملکرد تحصيلي دانش‌آموز و ارائه گزارش آن است. در عين حال درکنار اين بحث، به نکته هاي مهم اجرائي اشاره شده که معلمان و مديران مجري طرح، لازم است از آنها آگاهي داشته باشند. براين اساس، مطالعه دقيق اين کتاب در اجراي مطلوب تر طرح و تکميل گزارشهاي مربوط به ارزشيابي توصيفي (گزارش پيشرفت تحصيلي) ضروري است.

                                                                                 دکتر محمد حسني        

بررسي ديدگاه ارزش شناسي علامه طباطبايي و دلالت هاي آن در تربيت اخلاقي

آزمونهای عملکردی

آزمونهای عملکردی یکی از ابزارها و رویکردهای جدید ارزشیابی تحصیلی است که بعد از اجرای پروژه های تیمز در ایران بحث در باره آن در محافل تربیتی باب شد. این آزمونها زمینه مناسبی را برای ارزشیابی از یادگیری و فرایند یادگیری دانش آموزان فراهم می سازد . در اینجا نمونه هایی از آزمونهای تیمز را که برای استفاده معلمان مفید باشد آورده ایم.

چهارچوب فلسفی - دینی سند ملی آموزش و پرور ش

مدتی است مجموعه ای از اندیشمندان و صاحب نظران تعلیم و تربیت در تلاش و تکاپوی تدوین سند ملی آموزش و پرور ش جمهوری اسلامی ایران هستند . این سند راهبردی است و در چشم انداز بیست ساله آینده کشور تنظیم می شود . این کار برای اولین بار است که در کشور انجام می شود و مطمئناً برکاتی برای نظام آوزشی به همراه خواه داشت . من افتخار همکاری علمی با این جمع  را دارم . مجموعه ای را تحت عنوان چهارچوب فلسفی دینی سند ملی آموزش و پرورش آماده کرده ام که بخش مقدماتی آن را به نظر شما می رسانم . اما برای کسب اطلاعات بیشتر در این باره به آدرس وب سایت سند ملی مراجعه نمائید. WWW.SANAD.IR

چکیده برخی پژوهشهایی که در باره ارزشیابی توصیفی انجام گرفته است.

از سال ۱۳۸۲ که طرح ارزشیابی توصیفی در پایه های اول و دوم و سوم ابتدایی توسط معاونت آموزش عمومی وزارت آمو زش و پرورش به صورت آزمایشی اجرا شد _ هم اکنون هم ادامه دارد _ محققان و دانشجویان کارشناسی ارشد و دکتری رشته های علوم تربیتی علاقمند به تحقیق در باره آنها شدند. در اینجا چکیده تعدادی از این پژوهشها را استفاده شما آورده ام. امیدوارم مورد استفاده قرار گیرد.  اگر می خواهی اطلاعات بیشتری از طرح ارزشیابی توصیفی داشته باشی باین وب لاگ نیز مراجعه کن.

WWW.ARZESHYABIKAIFI.PERSIANBLOG.COM

خلاصه مقالات همایش ارزشیابی تحصیلی در بهمن ماه 1382

در بهمن ماه ۱۳۸۲ از طرف دفتر ارزشیابی تحصیلی و تربیتی وزارت آموزش و پرورش همایش ارزشیابی تحصیلی برگزار گردید که در آن صاحب نظران در باره رویکردهای جدید ارزشیابی تحصیلی مقالاتی را ارائه دادند. در صورتی که به مطالعه خلاصه مقالات این همایش علاقمندی می توانی در دنباله این مطلب آنها را بیابی . من هم مقاله در این همایش ارائه داده ام .

ماده 18 آيين نامه امتحانات دوره آموزش عمومی : سوابق و دلايل

دکتر محمد حسنی

 ماده 18 آيين نامه امتحانات که  هفتاد  واندي سال عمر در نظام آ موزشي ما دارد   سابقه ماده 18 به تاريخ 8/11/1308 برمي گردد. در آيين نامه امتحانات ان زمان در ماده 84 مکرر آمده است :" چنانچه بعد از تابستان معدل کل نمرات شاگرداني که از ده کمتر نبود ولي در يک يا دو ماده نمره کمتر از هفت داشت .مدير  مي تواند با تصويب شوراي معلمان او را به کلاس بالاتر ارتقاء دهد مشروط بر اين که شاگرد تعهد نمايد ؛ آن يک يا دو ماده را ظرف سه ماه اول مجدداً امتحان دهد."

باز انديشي در پديده تكرار پايه

دکتر محمد حسنی

 مقدمه                                                                                                           

تكرار پايه (grade retention )  پديده اي است كه سابقه ديرينه در نظام آموزشِی جهان دارد . اين مساله زماني شكل گرفت كه مدارس پايه بندي شده و به جاي مدارس يك كلاسه مانند مكتب خانه هاي سنتي در كشور مجموعه اي از دانش آموزان كه در سطح يكساني قرارداشتند در يك كلاس يا طبقه تحصيلي قرارگرفتند . با ايجاد اين مدارس موضوع نحوه ارتقا به كلاس هاي بالاتر مساله جدي و مهمي شد . به نقل از برخي صاحب نظران اين واقعه در قرن نوزدهم رخ داد (owings kaplan 2001 )( teiner.k,? )

در آن زمان ميزان ها و ملاك هاي سخت و غير قابل انعطاف تعريف شده بود . كه بر اساس آن نسبت به ارتقاء يا عدم ارتقاء دانش آموزان تصميم گرفته مي شد.كساني كه قادر به كسب اين ملاك ها نبودند به آنها فرصت تكرار پايه داده مي شد تا با تكرار فعاليت يادگيري خود به ملاك هاي مورد نظر برسند اين شيوه در بسياري از كشورهاي جهان عملاً اجرا شده و مي شود .

      مي توان گفت كه تكرار پايه شيوه اي است كه براي دانش آموزاني به كارمي رود كه ضعف عملكرد تحصيلي داشته اند لذا براي تســـلط بر موضوع هايي كه يادنگرفته اند و مهارتهايي كه كسب نكرده اند، پايه مورد نظر را تكرار مي نمايند –البته گاهي تكرار پايه به سبب عدم حضور(غيبت )بيش از حد مجاز  ،   دانش آموز در جلسات درس است . بنابراين هدف تكرار پايه اين است كه عملكرد تحصيلي دانش آموز با دادن زمان بيشتر براي يادگيري افزايش يابد (WWW. NCREL.org,2000)

ويژگيهاي ارزشيـــــــابي توصيـــفي

دکتر محمد حسنی

مقدمه

   ارزشيابي تحصيلي فعاليتي است كه معلم درجريان تدريس خود انجام مي دهد اين فعاليت را مي توان  حداقل به دو فعاليت مجزا بخش  کرد كه عبارتند از :

الف – جمع آوري اطلاعات

ب – داوري درباره وضعيت يادگيري و  پيشرفت دانش آموز

      در فعاليت نخست معلم از  چگونگي فعاليت هاي يادگيري كودك اطلاعـاتي جمع آوري مي نمايد . معلم براي جمع آوري اطلاعات  بايد مهارت ودانش لازم و کافي را دارا باشد ، تابتواند از ابعاد گونگون  و با استفاده از شيوه هاي مختلف ،  از وضعيت  كودك اطلاعات جمع آوري کند . متخصصان سنجش اين فعاليت را در سطوحي ملاحظه مي نمايند.  درسطح پايين معلم با استفاده ازآزموني يک ويژگي رواني وتربيتي دانش آموز را مي سنجد .درواقع اين عمل همان اندازه گيري است درسطح بالا تر معلم از شيوه هاي مختلف اقدام به جمع آوري اطلاعات وتحليل آنها مي کند تا اطلاعات متنوع از جريان ياددهي – يادگيري دانش آموز براي تصميم گيري ها خود در اختيار داشته باشد.به اين عمل سنجش گفته مي شود. در واقع در عمل سنجش هم ابزار جمع آوري اطلاعات و هم شيوه ها وداده ها متنوع هستند و داده هاي كمي وكيفي را شامل مي شود.

       درفعاليت دوم يعني ارزشيابي، معلم استفاده از نتايج حاصل از سنجش وملاحظه اهداف وانتظارت آموزشي درباره وضعيت فرد داوري کرده و ضعفها وقوتهاي دانش آموزان را مشخص مي کند  و براي بهبود فعاليتهاي يادگيري انها توصيه هايي ارائه مي نمايد.

نقاط ضعف نظام ارزشيابی تحصيلی با تاکيد بر دوره ابتدايی

دکتر محمد حسنی

ارزشيابي توصيفي پاسخي به كاستي هاي نظام ارزشيابي تحصيلي موجود

در تاريخ 18/10/84 در روزنامه همبستگي مقاله اي تحت عنوان : "كاستي هاي ارزشيابي در مدارس " چاپ شده است . ضمن تشكر از مسئولين محترم اين روزنامه به استحضار خوانندگان مي رساند كه سياست گزاران آموزش وپرور ش ضمن آگاهي از مشكلات مطرح شده در مقاله پيش گفته تلاشهايي را براي رفع آن داشته اند كه آئين نامه امتحانات دونوبته تحت عنوان ارزشيابي مستمر و طرح ارزشيابي توصيفي و تصويب اصول حاكم بر ارزشيابي در شوراي عالي آموزش و پرورش از جملة اين فعاليتهاست كه در سالهاي اخير انجام شده است. در اينجا به تناسب موضوع به طرح ارزشيابي توصيفي مي پردازيم كه به نظر مي رسد پاسخگوي برخي از دغدغه هاي نويسنده محترم مقاله است