معرفی کتاب مدرسه و تربیت اخلاقی

اين اثر حاصل تکاپو و همکاري اعضاي «گروه پژوهش در مباني برنامه ريزي درسي» پژوهشکده برنامه ريزي درسي و نوآوری‌های آموزشي  است که شامل يازده مقاله خارجي درباره تربيت اخلاقي در نظام  تربيت رسمي چند کشور جهان به ويژه کشورهای آسيايي است. تلاش شده است که مقاله‌ها تصويري هر چند اجمالی، از فرايند تربيت اخلاقي در اين چند کشور ارائه دهد.

از يازده مقاله انتخاب شده دو مقاله درباره اخلاق و تربيت اخلاقي در کشور کره جنوبی است.  مقاله نخست آن از چگونگي برنامه درسي تربيت اخلاقي در نظام تربيت رسمي کره در ابعاد و مولفه هاي مختلف آن مانند کتاب درسي روش تدريس و تربيت معلم بحث می‌کند و مقاله دوم کره که توسط خانم دکتر نيک نام ترجمه شده است به وجود يک تعارض در رویکردهای تربيت اخلاقي در کره و به ويژه نظام آموزشي آن اشاره دارد. در مجموع اين دو مقاله تصويري مناسب از تلاش ملتي براي اعتلاي اخلاقي جامعه خود ارائه مي‌دهد که براي ما می‌تواند آموزنده باشد. مقاله بعد در مورد کشور ژاپن است. اين مقاله را آقاي دکتر يحيي قائدي ترجمه کرده‌اند. مردم کشور ژاپن علي رغم توسعه اقتصادي حيرت انگيزشان هيچگاه از توجه به اخلاق و تربيت اخلاقي غافل نبوده اند. نشانه و نتیجه اين توجه به  اخلاق در ژاپن، در رفتار اين مردم در بحران سونامی و زلزله اخير قابل بوده است. رفتار اخلاقي اين مردم بحران‌زده و زجر کشيده ارزش توجه را دارد . اين مقاله تصويري از برنامه درسي تربيت اخلاقي در این کشور را در ابعاد مختلف مانند هدف، محتوا و مانند این‌ها را نشان می‌دهد.

مقاله چهارم  را که خانم دکتر سجاديه برگردان نموده‌اند، در مورد کشور چين است. اين کشور با دور شدن از ايدئولوژي مارکسيسم لنينيسم در سال‌های اخير تغييراتي در برنامه تربيت اخلاقي خود در دوره ابتدايي ايجاد کرده است. تحولات برنامه ريزي شده در زمينه تربيت اخلاقي موفقیت‌ها و چالش‌های نظام تربيت رسمي اين کشور آموزنده و خواندني است. مقاله پنجم به برنامه تربيت اخلاقي و مدني کشور سنگاپور اختصاص دارد. اين مقاله را خانم امام جمعه به فارسي برگردانده‌اند. اين کشور کوچک به لحاظ وسعت خاک، که در ميانه قرن پيش از سلطه استعماري انگليس رها شده است با برنامه‌های حساب شده موفق شدند که به رشد اقتصادي شگفت انگيزي نايل شوند. اين مقاله تلاش اين مردم و نظام تربيت رسمي اين کشور را براي اعتلاي اخلاق اجتماعي نسل نوباوه خود نشان می‌دهد.

مقاله ششم اين مجموعه به تربيت اخلاقي در کامبوج اختصاص يافته است اين کشور از کشورهاي بحران زده آسياي جنوب شرقي است. جنگ داخلی در این کشور  در اواخر قرن بیستم یک و نیم میلیون تلفات انسانی در پی داشته است. این کشور در سال‌های اخير موفق شده است بحران‌های اجتماعي بزرگي را پشت سرنهد. نظام تربيت رسمي اين کشور در دوران بازسازي ماموريت تربيت نسل نوخاسته را به عهده دارد اين مقاله ضمن بحث در خصوص چگونگي تربيت اخلاقي در مدارس کامبوج از يک تعارض دورني در آن پرده بر می‌دارد. اين مقاله را خانم دکتر چناري به فارسي برگرانده اند.

 مقاله هفتم و هشتم به تربيت اخلاقي در کشور ترکيه اختصاص دارد. اين کشور علي رغم پيشينه فرهنگي ديني با  رويکرد سکولار مديريت می‌شود و نظام آموزشي آن به تبع اين سياست کلان به نوعي سکولار است . اما مناسب خواهد بود که بدانيم يک کشور اسلامي با رويکرد سکولار چه نوع مواجهه‌ي با اخلاق و تربيت اخلاقي دارد؟ و اخلاق در ترتيبات اجتماعي و نظام تربیتی‌اش چه‌شان و جايگاهي دارد؟ اين دو مقاله که توسط خانم دکتر چناري ترجمه شده است چنين تصويري ارائه می‌دهد.

  مقاله نهم و دهم به بررسي تربيت منش در دو کشور انگليس وآمريکا می‌پردازد اين دو کشور در زمينه تربيت اخلاقي به ويژه با رويکرد تربيت منش داراي تجارب زيادي هستند. چگونگي مواجهه سياست گذاران تربيتي اين دو کشور با مشکلات اخلاقي اجتماعي از طريق بهبود رويکردهاي تربيت اخلاقي در نظام تربيت رسمي  نيز قابل توجه است. اگرچه دو مقاله کره و ژاپن نیز به نوعي به بررسي و بحث در باره دلالت‌های تجارب اين دو کشور در تربیت اخلاقی براي آمريکا نيز پرداخته‌اند. مقاله تربیت منش در انگليس توسط خانم دهباشي و مقاله تربیت منش در امريکا توسط مهندس علي زرافشان ترجمه شده است.

مقاله آخر برخلاف ده مقاله ديگر با رويکرد ديگري انتخاب شده است. اين مقاله حاوي نگاه يک دانشمند بريتانيايي نسبت به اخلاق و تربيت اخلاقي در نظام‌های اسلامي است. اين مقاله بدون توجه اساسي به هيچ نظام تربيت رسمي کشور اسلامي با نگاه به اخلاق و چگونگي تربيت اخلاقي کودکان مسلمان مباحثي را مطرح می‌نماید. اين مقاله نيز می‌تواند براي خواننده بعد از مطالعه تجارب کشورهاي ديگر که تمامي آن‌ها نظام تربيتي سکولار داشتند مناسب  خواهد بود. اين مقاله را آقاي دکتر سعید ضرغامي ترجمه نموده‌اند. در بخش ديگر اين کتاب يک تحليل و جمع بندي از تربيت اخلاقي در کشورهاي مورد اشاره به عمل آمده است که در محورها و مولفه هاي اصلي تربيت اخلاقي مانند: هدف، برنامه درسي، روش، تربيت معلم و چالش‌ها صورت گرفته است و در پايان  با همکاري خانم دکتر نيک نام  فهرستي از اصطلاحات رايج در مباحث تربيت اخلاقي همراه با تعريف مختصري از آن ها تهيه شده است که به محضر خوانندگان تقديم می‌شود. اميد مورد استفاده قرار گيرد.

دکتر محمد حسنی

 

نوشتن: رویش اندیشه

از جمله اقشاري كه با نوشتن به مثابه يك ضرورت در زندگي شغلي خود درگير هستند. معلمان و دانشجويان هستند كه بخش بزرگي از جامعة ما را تشكيل مي‌دهند؛ لذا کسب مهارت نوشتن براي آنان ضروري و جزء مهارت‌هاي پايه است. تجارب آموزشي نگارنده در طول سال‌هاي متمادي تدريس در جمع دانشجويان و معلمان، هم‌چنين تجربة عضويت در كميته‌هاي علمي همايش‌هاي علمي (به ويژه همايش‌هايي كه براي معلمان و فرهنگيان برگزار شده است) و ارزش‌يابي تعداد بسياري از مقالات تأليفي اين گروه اين گونه نشان داده است كه علي‌رغم انگيزه و علاقة زياد و ضرورت شغلي به نوشتن ونيز داشتن ايده‌ها و انديشه‌هاي خوب و در خور توجه، دانش و مهارت كافي براي نوشتن ايده‌ها وجود نداشته‌است.

    اين تجارب نگارنده را بر آن داشت تا دست به تدوين اين اثر بزند. در اين كتاب تلاش شده است به زبان ساده، چگونگي نگارش مقالة علمي تشريح شود. این اثر را «نوشتن: رویش اندیشه» نام نهاده‌ام. انتخاب این عنوان، با الهام از عنوان مقاله ای بود که استادم دکتر خسرو باقری  دربارة درس انشا و نویسندگی در نشریه «ماهنامة تربیت» به چاپ رسانده بود. به واقع نوشتن به ویژه نوشتن خلاق، نشان از رویش اندیشه نویسنده دارد.

    در این کتاب بعد از بیان مقدمات برای آشنایی با مقاله و انواع و ازعناصر آن ، گام هايي که برای تولید که یک مقاله لازم است به تفصیل مورد بحث قرار گرفته است. این گام ها عبارتند از:

1. انتخاب موضوع
2. بيان مسأله(تبديل موضوع به مسأله)
3. شناسايي مفاهيم اصلي و واژه هايکليدي
4. جستجو و شناسايي منابع و مآخذ براساس واژه هاي کليدي
5. مرور و مطالعة مقدماتي برخي از منابع و مآخذ
6. تهية چارچوب و ساختار مقاله
7. مطالعة منابع و مآخذ وجمع‌آوري  اطلاعات
8. نوشتن مقاله
9. اصلاح نهايي و ويرايش مقاله

 

به جاست که اين نکته را يادآورشوم که در خلال مطالب کتاب، نگارنده  فعالیت‌هايي متناسب با بحث پيشنهاد کرده است که اجراي آن‌ها به خواننده کمک مي کند تا فهم عميق‌تري از مباحث پيدا کند و صلاحيت‌هاي نويسندگي خود را توسعه دهد. روشن است که آگاهي عميق‌تر از اين موضوع مستلزم مطالعة منابع بيش‌تر در اين خصوص است. اميد است كه مورد استفادة علاقه‌مندان به نوشتن قرار گيرد و آن‌ها را در توسعه و تکميل مهارت نوشتن ياري رساند.

این کتاب توسط انتشارات عابد چاپ شده است.  تلفن انتشارت:02166513321

انتشار کتاب آشنایی با ارزشیابی کیفی توصیفی برای والدین

                                                              به نام خدا

بسیار ی از تحولاتی که در نظام آموزش رخ می دهد  نیازمند بسترهایی است که در محیطهای بیرونی نظام قرار دارند. یکی از عوامل مهم در موفقیت این تحولات آمادگی و همراهی این بسترهای بیرونی است.از این رو سیاستمداران ومدیران نظام آموزشی باید در هدایت تحولات به این نکته مهم توجه کنند

یکی از تحولات مهمی و موثری که در سالهای اخیردر نظام آموزشی دوره دبستانی در حال وقوع است، بسط و توسعه الگوی ارزشیابی کیفی توصیقی پیشرفت تحصیلی دانش آموزان است .این تحول به لحاظ اهمیت و تاثیر گذاری بر کیفیت فرایند و نتیجه یادگیری دوره دبستانی بسیار مورد توجه کارگزاران نظام آموزشی ایزان و حتی بسیاری از کشورهای دیگر می باشد..موفقیت در توسعه و استقرارصحیح این برنامه تحولی آثار ارزشمندی را بر مولفه های آموزشی و تربیتی مدرسه بر جای می گذارد. مانند هر برنامه تحولی دیگر این برنامه نیز برای افزایش میزان موفقیت خود به آماده سازی بسترهای محیط بیرونی نیاز دارد. در صورت بی توجهی به این بسترها ، چالشها و موانع جدی بر سر راه استقرار با کیفیت آن به وجود خواهد آمد.

یکی از این بستر های  محیط های بیرونی نظام آموزشی برای برنامه  ارزشیابی کیفی توصیفی ، همانا والدین دانش آموزان به مثابه مشتریان کالای با ارزش مدرسه هستند. نگرش ها و باورهای تربیتی والدین در صورت تغییر و همراهی با این الگوی جدید از عوامل موفقیت برنامه ارزشیابی کیفی توصیفی است .گزارش های رسیده از دوره اجرای آزمایشی ارزشیابی کیفی توصیفی نشان می هد که مدارسی که با تمهیداتی موفق شده اند باور ها و نگرش ها ی والدین را  نسبت به ارزشیابی پیشرفت تحصیلی تغییر دهند اجرای موفق تری داشته اند.

بر این اساس و بر مبنای نیاز اجتماعی کتاب " آشنایی با ارزشیابی کیفی توصیفی برای والدین " توسط اینجانب به نگارش در آمده است. این کتاب با هدف تغییر نگرش و افزایش دانش والدین از الگوی ارزشیابی کیفی توصیفی  با نثری روان و همراه با مثال های ساده چرایی چیستی و چگونگی این الگوی ارزشیابی را برای والدین تشریح می نماید.

این کتاب می تواند در جلسات توجیهی والدین دانش آموزان تحت پوشش برنامه ارزشیابی کیفی توصیفی مورد استفاده قرار گیرد و به اجرای بهتر این الگوی ارزشیابی در مدرسه کمک رساند کتاب یاد شده توسط انتشارات عابد در قطع پالتویی و به شمارگان سه هزار چاپ و منتشر شده است.

براي تهيه اين كتاب مي توانيد با انتشارات عابد تماس بگيريد

66513321 -021

ویرایش دوم کتاب راهنمای اجرای ارزشیابی کیفی توصیفی

به نام خدا

این کتاب با شصت صفحه اضافه همراه با نمونه و مثال و سازماندهی دقیق تر مطالب توسط انتشارات عابد منتشر شد. پخش این کتاب به عهده انتشارات کوروش چاپ می باشد. برای تهیه آن با شماره تلفن [phone] تماس بگیرید

ادامه نوشته

آموزش و پرورش در کشور سوئد

به نام خدا

این مقاله برای من بسیار جالب و جذاب بود . باورش برایم مشکل است که یک نظام اجتماعی به این حد از رشد فرهنگی رسیده باشد. در حالی ما در اندیشه دینی و ارمان فرهنگی خودمان به برخی از عناصر  این فرهنگ به شدت تاکید می کنیم . اما در عمل با آن بسیار فاصله داریم .قصد من این نیست که خدای نکرده در خوانندگان بدبینی را نسبت به ملت و کشور خودم را القاء کنم . قصدم درس گرفتن است فلسفه تربیتی یک کشور و فلسفه اجتماعی یک قوم بسیار تعیین کننده است..این گزارش را بخوانید. مانند من سپاسگزار مهندس عبدالحسین نفیسی باشید که آن را برای من ارسال کرده است.

ادامه نوشته

کتاب "ارزشیابی توصیفی" الگویی نو در ارزشیابی تحصیلی

این کتاب را مشترکابا آقای دکتر حسین احمدی به نگارش در آورده ام . مباحث این کتاب بیشتر جنبه نظری دارد و تنها در فصل ششم آن به نحوه اجرا به اجمال پرداخته ایم .مقدمه ان گویایی محتوای آن است. این کتاب را انتشارات مدرسه چاپ و منتشر کرده است هم اکنون چاپ چهارم آن در دسترس می باشد

مقدمه

 در دهه هفتاد هجري شمسي تحت تأثير شرايط جهاني و همچنين چالشهاي پيش روي نظام آموزشي، کيفيت آموزشي يکي از مسائل اساسي نظام آموزشي شد . تصميم گيرندگان و سياست گذاران نظام در مواجهه با اين مسئله ضروري مي نمود  به دو سوال اساسي را پاسخگو باشند و براي آن چاره جويي نمايند .

1-        چگونه دانش آموزان بهتر ياد مي گيرند ؟ اين سوال به بهبود کيفيت جريان يادگيري در مدرسه توجه دارد.

2-        چگونه معلمان مي توانند بهتر آموزش دهند ؟ اين سوال به بهبود کيفيت جريان ياددهي نظر دارد .

نظام ارزشيابي تحصيلي ،يکي از مولفه هاي اساسي نظام آموزشي و رشته پيوند بين دو مولفة يادگيري و ياددهي است . اين گونه تصور مي شد که ارزشيابي تحصيلي يکي از عوامل مؤثر در بهبود کيفيت اين دو مولفه است . پژوهشها هم نشان از وجود چنين تأثيري داشت .

از سوي ديگر نارضايتي از نظام ارزشيابي موجود در محافل تربيتي گسترش يافته بود . براين اساس نگاه تصميم گيرندگان متوجه حوزه ارزشيابي تحصيلي و ايجاد اصلاحات در آن شد . آغاز اين توجه ، در طرح دونوبتي نمودن امتحانات و برجسته کردن نقش ارزشيابي مستمر بود . در همايش  مهندسي  اصلاحات در آموزش و پرورش ، توجه زيادي به اين حوزه نشد و تنها يک مقاله در باره اصلاحات در ارزشيابي تحصيلي  ارائه شد[1] . تشکيل دفتر ارزشيابي تحصيلي و تربيتي در معاونت آموزش و پرورش عمومي ،شاهد ديگري است بر اين مدعا که ارزشيابي تحصيلي به موضوعي جالب براي  تصميم گيرندگان و سياست گذاران تبديل شده بود .

بعد از تشکيل معاونت آموزش عمومي و دفتر  ارزشيابي تحصيلي ، شوراي عالي آموزش و پرورش طي راي صادره در جلسه 674 مورخ 2/5/81 به دفتر ارزشيابي تحصيلي و تربيتي ماموريت داد تا در خصوص تبديل مقياس کمي(20-0) به کيفي، مطالعاتي انجام داده ، گزارش آن را به شورا ارائه دهد. دفتر ارزشيابي تحصيلي بعد از مطالعات و بررسيهاي خود طرحي را تحت عنوان ارزشيابي توصيفي تهيه و به شورا ارائه نمود. اين طرح با هدف افزايش کيفيت فرايند ياددهي - يادگيري، کاهش اعتبار آزمونهاي پاياني و افزايش بهداشت رواني محيط ياددهي – يادگيري،  همراه با ايجاد تغييرات زير در نظام موجود ارزشيابي تحصيلي تهيه شد.

·     تغيير مقياس فاصله اي (20-0) به مقياس ترتيبي ( در حد انتظار ، نزديک به انتظار ، نيازمند تلاش بيشتر)

·     تغيير ساختار کارنامه و تبديل آن به کارنامه توصيفي ( گزارش پيشرفت تحصيلي )

·     تغيير ابزارها و روشهاي جمع آوري اطلاعات از وضعيت تحصيلي دانش آموز که برخي از آنها عبارتند از :  پوشةکار ، چک ليست، ثبت مشاهده، آزمون عملکردي

·     تغيير در رويکرد کلي ارزشيابي از ارزشيابي پاياني به ارزشيابي  تکويني و فرايندي

·     تغيير در مرجع تصميم گيرنده در ارتقاء دانش آموزان که در اين طرح به جاي امتحانات پاياني (تراکمي)، معلم و شوراي مدرسه مرجع صاحب صلاحيت تصميم گيري تعيين شد.

     اين کتاب در راستاي توضيح و تبيين ارزشيابي توصيفي رويکردي را انتخاب  کرده است که نيازمند بحث مختصري است . بعد تجويزي دانش تعليم و تربيت وظيفه دارد که غايتها ، هدفها و هنجارهايي ( اصول – روش ) براي فرايند تعليم و تربيت پيشنهاد نمايد،؛ يعني با  استفاده از نتايج تحقيقات علمي در حوزه روانشناسي ، جامعه شناسي،  فلسفه نظري ، نظام ارزشي و اخلاق ، توصيه ها و تجويزهايي براي عمل ارائه مي دهد بنابراين در اين بعد از دانش تعليم و تربيت با استفاده از مباني ويژه هم مي توان به نقد اهداف ، اصول و روشهاي موجود در نظام آموزشي اقدام کرد و هم اينکه اهداف و اصول و روشهاي جديدي که پاسخگويي نيازهاي امروزه و راهگشاي مسائل پيش رو باشد ؛ پيشنهاد و تجويز نمايد ؛ در واقع ارائه الگوها و رويکردهاي نوآورانه در حوزه تعليم و تربيت حاصل يک رويکرد خردمندانهاست که در آن با ملاحظه مباني ويژه اي که حاصل مطالعات دانشهاي ديگري است به نقد وضعيت موجود و سپس ارائه الگويي براي عمل اقدام
مي نمايد . در حقيقت هر نوآوري در تجويز ( اصل ، روش ) بايد براي تأييد نظر خود شواهدي از سنخ ارزشها و دانشهاي موجود و مقبول جمع آوري و ارائه کند . در غير اين صورت اين تجويزها خردمندانه نيست و امکان عملي شدن آن وجود ندارد.

در اين کتاب  الگوي ارزشيابي توصيفي با چنين روشي ارائه شده است . هرچند سير فکري استنتاج اصول و روشها (الگوي جديد ارزشيابي ) از مباني علمي و فلسفي، فرآيند پيچيده اي است ولي در اين زمينه برخي صاحب نظران تلاش کرده اند الگوهايي براي آن ارائه نمايند ( باقري ، 1381). اما در اينجا تنها براي سهولت  درک کليت و روشن تر شدن طرح از آن استفاده شده است . به سخن ديگر در اين کتاب  به روال منطق فوق به کمک برخي مباني به  ارائه يک الگو ( اصول و روشها ) در حوزه ارزشيابي تحصيلي اقدام شده است .

در فصل نخست اين کتاب به اين سوال پاسخ داده مي شود که : « مباني نظري ارزشيابي توصيفي چيست ؟» در واقع خواننده با مباني فلسفي و علمي اين رويکرد جديد آشنا مي شود.

 در فصل دوم با سوال : « چرا رويگرداني از نظام ارزشيابي موجود ؟» درگير مي شويم که براساس مباني بحث شده در فصل نخست به نقد وضعيت موجود و شناخت ضعفهاي آن مي پردازيم. در واقع در اين فصل استدلالي ويژه خواهيم داشت. به اين صورت که با استفاده از مباني گفته شده از « نبايدها » سخن به ميان مي آيد ؛ يعني همان ضعفهاي نظام ارزشيابي موجود تبين  مي شود.

در فصل سوم که سرآغاز ارائه توصيه ها و تجويزهاست از ويژگيهاي ارزشيابي توصيفي بحث مي شود . در واقع اين ويژگيها همان اصول مورد نظر و تجويزهاي اساسي است که مباني فلسفي و علمي فصل قبل استنتاج شده است در واقع اين اصول با هدف رفع ضعفهاي نظام موجود ارائه شده است.

 در فصل چهارم،  از آثار اين توصيه ها و تجويزها در کلاس بحث مي شود .

در فصل پنجم ، روش اشاعه اين رويکرد در نظام آموزشي مورد سوال است و تلاش مي شود شيوه اي براي اشاعه آن پيشنهاد شود .

فصل ششم  با اين سوال که چگونه ارزشيابي توصيفي اجرا مي شود ؟ آغاز مي شود . اين فصل توصيه ها و تجويزها شکل روش و راهکار عملي به خود مي گيرد . بديهي است که اين فصل مناسب معلماني است که تلاش دارند اين الگوي ارزشيابي را در کلاس درس پياده کنند .

     مطالعه اين کتاب فتح بابي خواهد بود براي کارگزاران نظام آموزشي اعم از معلم و مدير وکارشناسان که وارد بحثهاي عميق تر و فني تر اين رويکرد شوند

کتاب "راهمنای اجرای ارزشیابی کیفی توصیفی در کلاس درس"

کتاب "راهمنای اجرای ارزشیابی کیفی توصیفی در کلاس درس" جدیدترین اثر اینجانب است که بر اساس تجربیات و چند ساله اخیر به نگارش آمده است . در واقع الگوی اجرایی ارزشیابی کیفی توصیفی رابرای معلمان تشریح می نماید . البته رویکرد این کتاب بیشتر تربیتی است . تلاش شده است پیوند وثیقی که میان ارزشیابی و یادگیری و اساسا تربیت وجود دارد به تصوثیر کشیده شود. به سخن دیگر ارزشیابی به صورت جریانی توانمند ساز دانش آموزان در فرایند یادگیری مورد توجه قرار گرفته است.مباحث این کتاب به شرح زیر است

بخش نخست : کلياتي در باره‌ي ارزش‌يابي تحصيلي

بخش دوم : کلياتي در باره‌ي ارزش‌يابي کيفي و توصيفي

ويژگي هاي ارزش‌يابي کيفي و توصيفي

پيش نيازهاي تغيير رويکرد ارزش‌يابي تحصيلي در کلاس درس

بخش سوم: چگونگي اجراي ارزش‌يابي کيفي و توصيفي در کلاس

گام نخست: شناخت انتظارات آموزشي و نشانه هاي تحقق آن ها

گام دوم:  جمع آوري اطلاعات

ثبت مشاهدات

آزمون هاي عملکردي

تکاليف درسي

خودسنجي و هم‌سال سنجي

آزمون هاي مداد کاغذي

پرسيدن

سنجش والدين

پوشه‌ي‌كار

جمع بندی

گام سوم: تحليل  و تفسيراطلاعات، داوري  و تصميم‌گيري

تکاليف درسي

طراحي و اجراي مداخله ها

تصميم‌گيري در باره‌ي ارتقا و تکرار پايه

گام چهارم: بازخورد

انواع بازخورد

بازخوردهاي فرايندي

بازخوردهاي پاياني

بخش چهارم:سخن پاياني

بخش پنجم: پيوست‌ها

برای تهیه این کتاب می توانید با انتشارات عابد در تهران  تماس بگیرید.

کتاب"نقد و بررسی الگوهای ارتقای تحصیلی"

این کتاب حاصل پژوهشی با این نام است که برای معاونت آموز عمومی وزارت آموزش و پرورش انجام شده است . این کتاب توسط انتشارات تزکیه و با سرمایه معاونت آموزش عمومی چاپ و منتشر شد. فهرست مطالب آن به این شرح است .

مقدمه

بخش اول : الگوي مبتني بر کسب حداقل شايستگي و تکرار پايه

تعريف و تشريح تکرار پايه

بررسي شرايط ارتقاي تحصيلي در آيين نامه امتحانات  از آغاز تا اکنون

دلايل طرفداران وجود تکرار پايه در نظام آموزشي

دلايل مخالف تکرار پايه

ترديد سنتي در راهکار تکرارپايه : ماده 18 آيين نامه امتحانات

نتيجه گيري

بخش دوم: الگوي ارتقا خود به خود تحصيلي

معنا و مفهوم ارتقاي خود به خود

تاريخچه الگوي ارتقاي خود به خود

سابقه الگوي ارتقاي خود به خود در ايران

بررسي بين المللي ارتقاي خود به خود

دلايل موافق الگوي ارتقاي خود به خود

ضعف هاي الگوي ارتقاي خود به خود

نتيجه گيري

بخش سوم : الگوي ميانه( الگوي ارتقاي تضميني)

کميت يا کيفيت؟

ابعاد الگوي ارتقاي تضميني

برنامه درسي

تغيير با محوريت معلم

تغيير رويکرد ياددهي يادگيري

تغيير رويکرد ارزشيابي

مديريت مدرسه محور

راهکار تکرار پايه ( فعاليت و فرصت يادگيري)

کتاب راهنمای اجرای ارزشیابی توصیفی در پایه های اول، دوم وسوم ابتدایی

طرح "ارزشیابی توصیفی" و منتقدان آن

به نام خدا

آقای منوچهر کلهر از کارشناسان سابق آموزش وپرورش استان قزوین و مدرس مراکز تربیت معلم این استان هستند . ایشان از آغاز اجرای طرح ارزشیابی توصیفی به عنوان ناظر طرح همکاری خوبی را با این طرح داشته اند. ایشان طی مقاله ای که به نظر شما می رسد  تلاش کرده اند که به منتقدان  طرح  ارزشیابی توصیفی پاسخ گویند. از ایشان به واسطه تلاشهایش تشکر می کنم. امید در آینده شاهد مقالات دیگری از ایشان باشیم.

ادامه نوشته